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過一種幸福完整的教育生活

——讀《朱永新與新教育實驗》

發布時間:2021-05-28     來源:中國教育報

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   筆者最近閱讀了“全民閱讀形象代言人”朱永新老師的新著《朱永新與新教育實驗》(北京師范大學出版社),深有感觸。在筆者心中,朱老師就是當代知行合一的教育家,“溫和干練”“以滴石之力,播星星之火,成燎原之勢”。

  智慧引領,點亮教育生活 

  作為中國新教育實驗的發起人,朱永新集多重身份于一身,但他最看重的身份還是教師。朱永新說:“我覺得,關鍵并不在于講素質或者素養,而在于我們究竟要辦怎樣的教育,培養怎樣的人。一個好的教育,首先要解決這個問題。”對此,成尚榮老師評論說:“在他的理念深處,教育的根本任務是育人,是立德樹人,這是方向問題;而核心素養是關于人的,是離不開人的,要服從于服務人的發展,也可以認定,核心素養推動素質教育進入新階段。”

  “一個國家總要有一些人做夢,總要有一些人高舉理想主義的旗幟。教育要有理想,做教育的人要有理想,否則我們的民族、我們的國家就永遠沒有理想,沒有出息。”朱永新就是高舉理想主義旗幟的人,他的教育理想就是“為未來的中國教育探路”。為中國教育探路,探的是素質教育之道,走的是素質教育之路。教育是人的教育,著眼點是生命教育,應該從閱讀開始,讓教師和學生過一種幸福完整的教育生活。

  2000年,朱永新的《我的教育理想》一書,拉開了新教育實驗的序幕。2002年,第一所新教育實驗學校在昆山玉峰實驗學校起航。如今,新教育實驗已成為近二十年來中國民間教育改革中最為生動活躍、最為持久深入、最有影響和成效的教育實踐。其收獲是豐碩的。朱永新和新教育實驗獲得27項主要榮譽與獎勵;朱永新關于新教育實驗的主要論著,在國外出版21部,在國內出版43部,在期刊與報紙發表102篇文章,他在全國各地作240余場演講,所率領的新教育團隊關于新教育實驗的主要著作84部。截至目前,有5600多所實驗學校、600多萬名師生參與。

  作為中國當代新教育實驗的播火者,朱永新把火種播撒到大江南北,讓星星之火燎原神州大地。

   智慧閱讀,讓教育更美麗 

  “一個人的精神發育史就是他的閱讀史;一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平;一個書香充盈的城市才能成為美麗的精神家園;一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育;共讀共寫共同生活,才能擁有共同語言、共同密碼、共同價值和共同愿景;閱讀是推進社會公平,加強民族凝聚力最有效、最直接、最便宜的一個路徑。”這是朱永新的閱讀觀,也是新教育實驗的閱讀理念。

  花了0.97元買的《產生奇跡的行動哲學——一個日本青年改革者的自述》是影響朱永新的第一本書,這本書點燃了他生命的理想與激情;《管理大師德魯克》幫助朱永新用行動的精神走進教育生活;《如何改變世界:社會企業家與新思想的威力》激勵朱永新有勇氣努力去改變教育生活;《從優秀到卓越》啟示他追求卓越的新教育。

  不管走到哪里,朱永新的身邊永遠都有書;不論工作多忙,朱永新每天都有至少一小時的閱讀時間。閱讀改變了他的人生,閱讀也不斷改變著新教育實驗。

  “為閱讀鼓與呼”是朱永新一以貫之、不遺余力的行動。“營造書香校園”成為新教育實驗“十大行動”之首。“專業閱讀,站在大師的肩膀上前行。”“沒有教師的閱讀,就沒有教師真正意義上的發展。”“閱讀的關鍵人物是教師。沒有教師對閱讀的熱愛,就很難點燃學生的閱讀熱情,沒有師生的共同閱讀,就很難形成師生共同的精神家園。”

  教師是教育過程中最重要、最關鍵、最基礎的力量。為此,新教育實驗把促進教師成長作為邏輯起點,作為整個教育的關鍵所在。而閱讀,是新教育最基礎、最關鍵的行動。事實證明,最深入人心、收效最顯著,同時也最簡便易行的就是閱讀。閱讀真的能夠讓教師更加善于思考,讓教育更加美麗,并且成為師生的一種美好的生活方式。

   智慧行動,創造教育幸福 

  魯迅說:“其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”新教育實驗就是一條由朱永新發起的新教育人走出來的新路。

  新教育實驗以教師成長為起點,以營造書香校園等“十大行動”為途徑,以幫助教師和學生過一種幸福完整的教育生活為目的。過一種幸福完整的教育生活,就是新教育實驗的核心理念。新教育實驗具有自己的哲學(發展論、行動論)、倫理學(崇高論、和諧論)和心理學(狀態論、潛力論和個性論)基礎。

  新教育實驗行動,從最初的“五大行動”發展到現在的“十大行動”。按照行動的邏輯,分別為“營造書香校園”“師生共寫隨筆”“聆聽窗外聲音”“培養卓越口才”“構筑理想課堂”“建設數碼社區”“推進每月一事”“締造完美教室”“研發卓越課程”“家校合作共育”。

  在這“十大行動”中,提升教師精神生命,讓教師成為素質教育的主人和創造者,是新教育實驗的邏輯起點;書香校園、完美教室、新父母學校等關鍵因子的突破讓素質教育落地生根;新教育的理論建構與創新,是中國美學精神的返璞歸真,是回歸與變革相統一中的實踐哲學。

  通過學生“晨誦、午讀、暮省”的生活方式,通過教師的“專業寫作、專業閱讀和專業交往”的成長模式,新教育人力圖實現“四個改變”:改變學生的生存狀態,改變教師的行走方式,改變學校的發展模式,改變教育科研的范式。

  新教育實驗將最初“成為學生享受成長快樂的理想樂園、成為教師實現自身成長的理想舞臺、成為學校提升教育品質的理想平臺、成為新教育共同體的‘精神家園’和‘理想村落’”的“四重境界”“濃縮”為兩大“愿景”:努力成為中國素質教育的一面旗幟,全力打造植根于本土的新教育學派。

  課堂是文化傳承的核心地帶,是課程實施的主要渠道,是學校機體的中樞神經,是師生成長的關鍵路徑。新教育實驗在2002年明確提出理想課堂的六個維度,簡稱“六度”:參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度。在2008年提出理想課堂的三重境界,第一重境界是落實有效教學的框架,第二重境界是發掘知識這一偉大事物內在的魅力,第三重境界是知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。從三重境界的角度出發,新教育實驗更側重從教師的教學過程反思課堂。

  風雨同舟,二十余載。《南風窗》把新教育實驗稱為“新希望工程”,《未來教育家》評價其為“讓教師的光芒燦若明星”,《人民教育》贊揚其“教育隨筆改變教師的行走方式”。一場行動著的新教育實驗,讓實驗學校的教師改變了成長方式,改變了課堂構筑方式,學生的生存狀態發生了變化,學校的發展模式也在改變。

  “中國教育有弊端,但怒目金剛式的斥責和鞭撻,雖痛快卻無濟于事。對于中國教育而言,最需要的是行動與建設;只有行動與建設,才是真正深刻而富有顛覆性的批判與重構。”朱永新正是那個高擎火炬、云集響應、不顧一切去“擦亮星星”的行動者。

  (作者系天津市天津中學教師)

作者:吳奇     責任編輯:劉曉斯
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